Тема: «Соціально-педагогічна адаптація та інтеграція дітей з особливими потребами».

Психолого- педагогічна проблема, над якою працює практичний психолог Ференц Т.В.: «Виявлення та діагностування дітей, які потребують спеціального корекційного навчання; методичне забезпечення корекційно-відновлювальної і розвивальної роботи з цією категорією дітей та відстеження динаміки їх розвитку».

Розвиток особистості залежить від того, наскільки умови навчання та виховання відповідають її можливостям. Не випадково в нашій країні створено різні типи навчальних закладів: загальноосвітні школи, ліцеї, гімназії. Разом з тим існує ціла мережа спеціальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами.

Тернопільський обласний навчально-реабілітаційний центр створено в 1998 році як школа – інтернат для дітей з ДЦП та наслідками поліомієліту. На посаду практичного психолога я заступила в 2001 році.

Дітям з особливими потребами часто притаманні недосконалість усіх видів психічної діяльності: сприймання, пам'яті, мислення, мовлення, моторики та координації рухів, емоційно-вольової сфери. Однак після спеціальних корекційних вправ і занять ці діти можуть досягти непоганих результатів. Робота з такими дітьми вимагає в основному втручання фахівців у галузі педагогіки та психології, тісного контакту з батьками. Чим раніше почати корекцію, тим скорше можна побачити результат. Адже для кожної дитині підбирається необхідна форма програми з урахуванням особливостей розвитку.

Тому на початку навчального року  основним завданням психолога є виявлення особливостей розвитку дитини  з метою надання рекомендацій вчителям та батькам, а також розробки корекційних програм для певної дитини з врахуванням її особливостей.

Індивідуальна діагностика

Дослідження особистісних якостей (провідна мотивація діяльності, самооцінка та ставлення до навколишніх, наявність внутрішньоособистісних конфліктів та механізмів компенсації).

Якими б не були  фізичні чи психічні обмеження, поряд з ними в дитини завжди є резерви розвитку, використання яких може суттєво поліпшити якість її життя. А також за умови ранньої діагностики та комплексної психолого – педагогічної корекції можна побачити результат у навчальній діяльності.

Індивідуальнапсихокорекція.

Передусім у дитини має бути бажання йти до школи, тобто, мовою психології, - розвиваємо мотивацію до навчання. У дитини формуємо соціальну позицію школяра: вона вчиться взаємодіяти з ровесниками, виконувати вимоги вчителя, контролювати свою поведінку за допомогою рольових ігор та етюдів.

Структура індивідуального заняття

• Розпочинається з позитивних психологічних умов (посмішка + комплімент);

• встановлення емоційного, зорового та тактильного контакту з дитиною;
• дихальні вправи для зняття напруги та спастики;

• розвиваємо здатність координувати голосову та рухову активність;
• розвиток здатності легко запам'ятовувати  (мнемотехніка);

• розвиток мімічних м'язів, та артикуляційна гімнастика;

• розвиток дрібної моторики (кріотерапія, пальчикова гімнастика, ігри з водою та піском, кольоротерапія);

• коригуючі вправи для розвитку психічних процесів.

Групова психокорекція

Психологічна корекція негативних особистісних утворень: усунення страхів та стресових станів.

• Соціально-психологічний тренінг для батьків і дітей;

• зниження рівня ситуативної й особистісної тривожності за допомогою проективних методик та арт терапії;

Тренінги з учнями

• емоційний світ дитини;

• саморозвиток особистості підлітка;
• профілактика девіантної поведінки підлітка;
• тренінги  спілкування;
• подолання шкільної тривожності п'ятикласників;
• розвиток вчинкового потенціалу старшокласників.

• арт терапія;
• казкотерапія;

• пісочна терапія.

Тренінги з батьками. Батьківська твердиня.

На базі навчально реабілітаційного центру проводяться семінари директорів та психологів інтернатних закладів

Щороку проводиться виховний захід для п'ятикласників "Посвята в старшокласники"

 Співпраця з інститутом педагогіки та психології

Протягом року соціально-психологічна служба здійснює психологічний супровід розвитку дітей (дошкільного віку, молодших школярів, середньої ланки та старшокласників):

• діагностує та забезпечує корекційно-розвивальну роботу з дітьми, що мають низький рівень розвитку пізнавальних процесів, затримку психічного розвитку, вади розумового розвитку;
• виявляє дітей які, мають труднощі в адаптаційний період;
• проводить індивідуальне психодіагностування для визначення причин труднощів в навчальній діяльності;
• консультує вчителів,  вихователів та батьків з питань індивідуального підходу в роботі з такою категорією дітей;
• проводить профілактику дезадаптації учнів пі час переходу з початкової до середньої  ланки (визначає причини труднощів та розробляє шляхи їх подолання);
• допомагає старшокласникам у професійному самовизначенні (здійснює діагностику професійних нахилів та інтересів, здібностей);
• проводить індивідуальну роботу з педагогами та батьками;
• запобігає виникненням конфліктів в учнівських колективах (соціометричні дослідження, визначення структури взаємовідносин, розподіл ролей);
• консультує класних керівників за результатами дослідження;
• проводить спеціальні заняття з учнями для навичок конструктивного розв'язання конфліктів;
• працює з підлітками «групи ризику».